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Ce site est un « réservoir de savoirs » pour les mémoires d’études et un acteur participant à la valorisation de la recherche en architecture.

1.1 Mémoires d’étude

Les étudiants en architecture produisent plusieurs mémoires durant leur cursus dont le premier est le « mémoire – rapport de fin d’étude » de 3e année. Ce site est le complément du cours magistral (pour toute la promotion) d’Initiation méthodologique pour les mémoires dirigé par Florence Sarano, enseignante à l’École nationale supérieure d’architecture de Marseille. Il constitue une série de repères pour le travail individuel du suivi des mémoires qui s’enchaîne à la suite.

Ce site est également un « réservoir de savoirs » pour les mémoires d’études des années suivantes. En effet, il est le résultat de plusieurs années d’expérience dans l’enseignement de la méthodologie et ce, de la première à la dernière année.

1.2 Et la recherche en architecture ?

A l’origine ce site avait été conçu pour rassembler et faciliter l’accès aux codes et aux normes propres à ces travaux. Cependant, l’importance et le rôle de la recherche en architecture ne pouvaient se réduire à des normes formelles, en conséquence les 3 sujets suivants constituent également ce site : – l’objet de la recherche, – la production, – la méthodologie.

Produire et développer une pensée personnelle, mesurer et manipuler la complexité, savoir tisser des liens, apporter de nouvelles hypothèses à des questionnements collectifs, apprendre à se positionner sont indispensables, pour croiser et construire les cultures, les savoir-faire et les positionnements de chaque architecte.

De plus, la recherche en architecture est singulière, elle se situe à la marge de plusieurs champs disciplinaires dont elle se nourrie, elle fabrique ainsi ses propres outils et permet finalement de nourrir, à son tour, le projet architectural.

Pour toutes ces raisons le site se veut être un des acteurs participant à la valorisation de la recherche dans les écoles d’architecture.

Le site a finalement été construit autour de 3 grands thèmes composant l’initiation à la recherche en architecture :

(PRODUCTION – MÉTHODOLOGIE) + (CODES – FORME) + (SOURCES – EXEMPLES)

1.3 Navigation du site

Elle se joue en deux actes, en deux temps très simples:

Phase apprentissage : dans l’ordre progressif du menu (soit les 4 premiers chapitres), durant le semestre 5.
Phase mise en œuvre : les articles des chapitres en fonction des nécessités, durant le semestre 6.

Tous les liens interactifs apparaissent en rouge dès que la souris passe dessus.

Toutes les parties qui traitent des différents aspects d’un même sujet sont, le plus souvent, mises en relation par ce code de navigation / CHAPITRE DU MENU > nom de l’article / (exemple / PRODUCTION > finalité /).

Les exemples (téléchargeables au format pdf) sont toujours signalés par ce double symbole _*

Tous les liens interactifs sont indiqués ainsi _ en ligne

En bas de chaque page ce signe en indique la fin #.

1.4 Contenu du site

Le sommaire (ci-dessous) correspond aux différents CHAPITRES du MENU et aux ARTICLES qui constituent ces chapitres.

(Les chapitres du menu sont organisées chronologiquement : depuis les objectifs du mémoire jusqu’aux moyens, en complément, les sources, les exemples, et finalement le calendrier).

Ce sommaire est interactif. Il est recommandé aux étudiants de l’imprimer et de le conserver comme repère dans le dossier de travail. memo 01 site internet _*

1. L’ATELIER

(c’est cette première page que vous lisez actuellement)

1. 1. OBJET

1. 2. PRINCIPES

1. 3. NAVIGATION

1. 3. CONTENU

2. PRODUCTION

(ce chapitre explique les motivations à produire un mémoire)

2. 1. FINALITÉS

2. 2. OBJET & PENSÉE

2. 3. POSITIONS

2. 4. SOUTENIR SES HYPOTHÈSES

2. 5. ÉVALUATION

2. 6. POURSUIVRE LA RECHERCHE

3. MÉTHODOLOGIE

(ce chapitre décompose la démarche méthodologique suivie pour produire un mémoire)

3. 1. DE LA MÉTHODE

3. 2. SUJET

3. 3. COMPLEXITÉ

3. 4. INTERROGER

3. 5. ET L’HISTOIRE ?

3. 6. ÉCRIRE

4. DÉFINITIONS

(ce chapitre explique vocabulaire propre aux mémoires)

4. 1. SUJET _ PROBLÉMATIQUE

4. 2. CONCEPT _ NOTION

4. 3. HYPOTHÈSES _ DÉMONSTRATION

4. 4. ÉTAT DES SAVOIRS _ SOURCES

4. 5. CORPUS _ ICONOGRAPHIE

4. 6. DÉVELOPPEMENT _ PLAN

4. 7. CONCLUSION

4. 8. INTRODUCTION

4.9. BIBLIOGRAPHIE _ ANNEXES

5. CODES

(ce chapitre concentre les codifications propres à la recherche et qui doivent être respectées.)

5. 1. ORDRE

5. 2. CITATIONS

5. 3. NOTES

5. 4. ICONOGRAPHIE

5. 5. BIBLIOGRAPHIE RAISONNÉE

5. 6. GRAMMAIRE

5. 7. ORTHOGRAPHE

5. 8. PONCTUATION

5. 9 TYPOGRAPHIE

6. FORME

(ce chapitre traite des formes que prends la production)

6. 1. PARTAGER

6. 2. FORMAT

6. 3. COUVERTURE ET 4^e

6. 4. TYPO

6. 5. SOMMAIRE RÉVÉLATEUR

6. 6. PAGES

6. 7. ILLUSTRATIONS

6. 8. IMPRESSION ET DIFFUSION

6. 9. ANNEXES

7. EXEMPLES

7. 1. ENSAM

7. 2. ARTICLES

7. 3. AUTRES ÉCOLES

8. SOURCES

(ce chapitre rassemble un grand nombre de sources indispensables)

8. 1. RÉFÉRENCES

8. 2. DICTIONNAIRES

8. 3. OUVRAGES

8. 4. REVUES

8. 5. CORPUS

9. CALENDRIER

(ce chapitre est à la fois le calendrier des échéances et la planification des différentes étapes)

9. 1. Semestre S5

9. 2. Semestre S6

(Photo de l’exposition universelle de 1909, le Grand palais.)

Nota

Parfois, malgré ma volonté, le logiciel de fabrication de ce site internet met de lui-même des espaces entre des paragraphes, des mots, des ponctuations… et modifie, tout seul, divers ajustements…

Par ailleurs, le site évoluera avec le temps… il peut être considéré en chantier perpétuel…

POSTFACE

» Je suis très favorable à l’introduction de ces nouveaux instruments pour l’éducation. Mais, tout cela ne peut pas remplacer le rôle qui ré habille un professeur ou un maître cet à dire une responsabilité de relation individuelle avec les élèves ou avec les étudiants. Je souligne encore que tout cela ne peut pas remplacer ce que j’appelle ironiquement “charisme” ou “passion” que le professeur peut transmettre aux étudiants. Les technologies dans ce sens donc sont complémentaires.

Les nouveaux médias permettent une communication immédiate. Je pense que nous sommes en présence d’une unité de toute le planète. Dans les nouveaux médias, je retrouve l’ambivalence de toutes les techniques humaines que nous donnent une possibilité émancipatrice, plus d’autonomie. Notre temps est plutôt une intelligence connective. Quelques auteurs, comme De Rosnay ou Levy, supposent que de toutes ces connexions il émerge un esprit collectif mais, il me semble, que nous sommes seulement dans un « état d’esprit connectif ».

Je suis pour l’intégration entre éducation, ordinateur ou Internet sans changer la structure fondamentale qui est celle de la relation personnelle entre professeurs et élèves. Je répète, le charisme et la passion de celui qui transmet les savoirs c’est important. Je ne pense pas qu’il y ait une révolution de la technique en relation aux procès formatifs. La révolution est la transmission du savoir, cet-à-dire la manière de véhiculer le contenu et la communication du même. »

(…) Pour moi, l’ordinateur représente un instrument d’autonomie et de progrès. Avant les ordinateurs, je faisais des manuscrits. Je les transcrivais par la machine à écrire, je les corrigeais manuellement, je les révisais. J’ai passé trois ans pour écrire le premier volume de la Méthode. Si j’avais eu un ordinateur, à ce temps, à la fin des ans soixante-dix, j’aurais employé, probablement, un an et demi.

L’ordinateur me permet toutes les corrections et internet me donne encore plus : la possibilité d’une communication immédiate pour tous les renseignements que je cherche. Nous disons que toutes ces technologies doivent être racontées à l’éducation et à l’enseignement par exemple.

Extrait de la conversation avec Edgar Morin réalisée auprès de l’Université de Messine, faculté de philosophie pendant les journées internationales d’étude (summer school) 2006.

REMERCIEMENTS / à Loïc pour sa patience à m’apprendre la manipulation du logiciel et pour sa compétence à résoudre les « bugs », à Nathalie pour ses conseils avisés sur le contenu, à Dominique pour son regard pertinent et ses encouragements, à M. pour sa relecture précieuse et indispensable, et au final, à Marine et Charles -les étudiants généreux qui ont testé tout le site, avec une énergie joyeuse- pour leurs observations attentives.

Première phase terminée à Toulon, en septembre 2013.

Compléments et modifications en mars, avril, mai, aout 2014.

florence.sarano@marseille.archi.fr